一、教学形式有哪些？

教学的方法有讲授法、讨论法、直观演示法、练习法、还有读书指导法、任务驱动法、参观教学法、现场教学法、自主学习法等教学方法，这些都是几十年经验的积累。

二、战例教学主要形式

战例教学的主要形式可以归纳为以下几种：互动式、典型性案例教学法：这种教学法能够更好地激发学生的学习兴趣，促进学生积极主动地思考，推动师生的交流互动，更好地活跃课堂气氛。针对性、典型性战例教学法：战例教学是运用典型战争、战役、战斗实例，研究作战理论和军事活动规律的一种教学方法。个性化、多样化专题教学法。此外，战例教学还采用战例介绍和战例作业的方法，通常由教员或参加过该战役战斗的人员实施。战例介绍和战例作业都是为了使学生增加感性认识，深化理论学习，提高组织指挥能力。

三、教学形式有几种？

1.范例教学模式

此模式主要由瓦跟舍因所提出，其含义指在教学中从一般的范例中分析知识，并通过呈现的范例来提炼要点进行归纳总结，最终迁移整合。其教学步骤一般为"个"-"类"-"理解规律性"-"了解世界和生活的经验"。此类模式实施条件是需要找到合适而恰当的范例。比如说教师在上课时列举大量的例子。

2.抛锚式教学模式

此模式主要由建构主义所主张，其含义指根据确定的真实事件或问题(抛锚)来确定整个教学内容和教学进程，因此该模式又被称为实例式教或者情境性教学。其教学步骤为创设情境-确定问题-自主学习-协作学习-效果评价。此模式使用时应该考虑下创设的情境与问题应该保持一致。

3.传递-接受教学模式

此模式主要由赫尔巴特所倡导，其含义指教学是学生在教师指导下对外在世界的认识活动。其教学步骤为复习旧课-激发学生动机-讲授新知识-巩固运用-检查评价。此模式主张应充分发挥教师的主导作用，类似于我们传统的教学模式。

4.引导-发现教学模式

此模式由布鲁纳，杜威等人支持，又被称为问题-探究教学模式，是指教学活动以解决问题为中心，学生在教师指导下发现问题，提出问题并通过自己的探究找到答案。其教学步骤为问题-假设-验证-总结提高。此模式需要注意的地方是教师应引导学生积极主动的去探索。

5.情境-陶冶教学模式

此模式由洛扎诺夫所提出，其含义为教师创设一个教学情境，通过运用学生的无意识心理活动和情感，从而加强学生有意识地理性学习活动的教学模式。其教学步骤为创设情境-情境体验-总结转化。此模式强调良好的氛围，注重情感的激发。

四、法国的教学组织形式？

第一种是 la formation initiale, 也就是全日制教育。顾名思义，是学生在学校接受全日的教育，类似于我们国内的大学教育方式，把所有学生聚集在教师里授课。学生主要依靠听取老师的讲解来进行学习。

第二种是 la formation continue 继续教育，针对的是以有工作经验的，有希望通过再深造诣获得与所从事职业相关的学位为目的， 加强专业知识走职业化道路的，也有将此作为契机，学习新职业的相关知识而进行职业转型的.

第三种是la formation en alternance 半工半读，英文叫sandwich courses. 这种教育形式是我们今天要主要讲解的，因为这种方式可以说是法国高等教育的一大特点，完全不同于国内的大学教育形式。Alternance针对的一般是年 轻人，覆盖面从高中到研究生或者工程师等各阶段的教育。当然在法国并不是所有专业和学校都是alternance课程的。这种形式是学生上课和实习交替进 行，所以一般在高等商学院，工程师学院或者公立院校中偏理工方向的专业中比较常见。Alternance的工作节奏有很多种, 比如三星期在公司一星期在学校;一个月公司一个月学校;甚至上午学校下午公司，这里就不罗列了。

一般对于年龄小于25岁的学生可以签contrat d’apprentissage，apprentissage有很多好处，比如工资不能少于852, 78 € (61% du SMIC) ，政府会给一些补助之类的。Contrat d’apprentissage是三方合同 : 公司，Centre de Formation d’Apprentis，还有学生。公司要交给学校一定的费用用于学生的学习课程大约6k€，然后CFA再给公司相应的补助。实际上contrat d’apprentissage就相当于CDD合同，也就是说如果签了contrat d’apprentissage就相当于不再是学生身份了。对于超过25岁的学生，可以选择正常的stage合同或者contrat de professionnalisation，但是对于外国留学生来说要慎重选择contrat de professionnalisation，因为牵扯到转身份的问题虽然professionnalisation合同的工资会比较高。注意alter没 有实质意义上的工资，其实是实习补贴。其实说白了就是个特殊的实习形式，不是在年底一下子实习6个月，而是分散开一年实习而已。

当然，既然学生在上学的过程中也积累了实际的工作经验。那么在毕业之后就应该能够更加顺利的适应职场生活，所以选择la formation en alternance的学生在毕业后留在法国工作的几率也会大大提高。这种形式如果在好一点的学校还是比较累得，特别是每个学年快要结束的时候，学校的考 试，材料，projet，以及毕业论文和实习报告都集中在最后的几个月，所以要做好心理准备。平时上课的时间不多，上班的时候，学校还会布置很多 projet和作业，就是说，你上班的时候白天上班，晚上还要忙学校的东西，比一般的学年末实习辛苦多了。因为一般学年末的实习，学校的课程已经全部结 束，要做的只有论文和实习报告

当然也不排除有些学校，老师根本不会布置什么，读的也超级轻松了，至于学校的好坏也直接影响你找实习的结果和实习阶段中的辛苦程度。

有一点，申请altern的学校的时候一定要注意。如果你找不到实习，而且是在开学同时找到实习。如果找不到实习，后果是很严重的，因为实习占很大 的比分，所以申请到了，也不能读，读了也没法毕业。但是，比如说，一开始没有找到，晚了1，2周开始实习，一般学校会比较通融，没关系。但是一般要在开学 的时候就有实习如果对一个城市不了解，或者对一开始找实习没有太大信心的，建议不要报这个altern，还是选initial的好。至少是在学年结束的时 候实习，你有充分的时间早实习。

五、常见的教学组织形式？

教学组织形式有个别教学制、班级授课制、导生制、分组教学制、开放教学制、协作教学制、现场教学制。教学组织形式就是根据一定的教学思想、教学内容和教学目的来组织安排教学活动的方式。

六、传统课堂教学教学组织形式？

传统的课堂教学模式是一种以老师为中心、书本为中心和课堂为中心的教学模式。

传统的课堂教学模式往往形成了老师单向灌输、学生被动接受的局面，我们不难看出传统教学模式的缺陷是非常明显的，其中关键的是作为认知主体的学生在整个教学过程中都始终处于被动地接受知识的地位，学生学习的主动性被忽视，甚至被压抑。

七、小组教学形式及方法？

1、环套式组织形式：通过教师编制一整套的、系统的、层层递进式的问题，以此引导学生不断地去探索、发现，直至问题的解决；

2、回旋式组织形式：通过教师编制的一个引导学生对问题情境的探索、思考与发现的系统，来组织学生学习；

3、班级教学组织形式：按年龄、文化程度把学生编成有一定人数的行政教学班，按照课程表上课的一种教学组织形式；

4、分组教学形式：老师根据课的教学目标和要求将全班学生分成若干个小组分别进行练习，以实现教学目标的教学组织形式。

八、教学活动形式有哪些？

一、个别教学制

　　个别教学制就是教师在同一时间向一个或几个学生进行教学。这种教学模式规模非常小，并且教学的速度比较慢。但是可以因材施教，让教师更适应学生个体的差异。

二、班级授课制

　　班级授课制就是把学生按照年龄和知识程度组织成不同的固定班级，然后按照作息时间表和课程表对学生进行有计划的教学。这种集体教学方式规模比较大，可以让更多的学生接受学习。

三、导生制

　　导生制就是教师选择一些年纪较大、成绩较好的学生作为导生。教师先给这些导生传授知识，然后再由这些导生去教其他的学生，这种方式的教学质量比较差。

四、分组教学制

　　分组教学制就是根据学生的成绩将学生分成不同的组，然后教师对每个组进行教学。这样的方式可以照顾到学生的能力差异，但是对学生心理发展会产生不好的影响。

五、开放教学制

　　开放教学制主要是在初等学校实行的，开放教学制强调尊重孩子的兴趣，根据孩子的兴趣让孩子自然发展，不受传统教学的拘束。这种方式没有固定的教学教材，也没有固定的教学计划，让孩子自己选择各种各样的学习活动。

六、协作教学制

　　协作教学制就是指教师、实验人员、视听教学人员共同组成教学小组，一起制定教学计划，然后分工合作协作完成对学生的教学。这样可以充分发挥每位教师的作用和专长，并且有许多可以利用的教学仪器，教学质量非常好。七、现场教学制

九、辩论赛教学形式？

辨论赛由教练指导式，表演式示范，授课式，观摩式等方式。

十、教学指导形式有哪些？

根据指导的对象不同，教学指导主要包括个别学生的心理指导，还有后进生学习方的指导，对于累计生距离方面的指导，还有对学生卫生方面的指导等等。

1．讲授式指导法。教师根据相关知识的特点及其内在规律系统地向学生传授相应的学习原理和学习方法，并指导学生在学习过程中按照规定的基本程序进行实践，并在实践中理解、内化这种学习方法。这种指导方法多适用于起始年级和新类型知识。

2．示范式指导法。教师以某一教学内容为媒介，以相应的学习方法为教法，并在点明学法的同时，按照学习方法所规定的基本程序进行教学，使学生在体验学法的同时学习知识。其基本特点是教师既教学生学习知识，又教学生学习，使学生在掌握知识的同时掌握学法。

3．渗透式指导法。教师在指导学生学习的过程中，根据教学内容的特点把学习步骤和学习技巧渗透到学生学习过程的各个环节之中，让学生不断按教师的教学思路，在潜移默化的训练过程中去领悟新的学习方法。这种指导方法的特点是反对注入式，强调相机诱导和让学生领悟，因而既能有效地兼融学科知识体系和学法指导知识体系，又能很好地把学习方法的理论和学习实践紧密地结合起来，起到良好的指导效果。

4．归纳式指导法。教师利用适当时机，比如利用典型单元复习或结合期末复习的契机，将学生在学习实践中获得的零散学法或已经领悟、但尚未明晰的学法进行归纳整理，提示出其规律，使学生获得系统、完整的学法，并逐步形成“学法链”、“学法集”、“学法树”、“学法库”等整体的学法结构。这种指导要求教师要对所教学科的知识有系统、深刻的理解，又要对学法有全面的研究。

5．对比式指导法。教师在指导学生学习的过程中，分别运用两种不同的学法，使学生在对比学法过程和学法效果的同时，对不同的学法及其适用范围有更深刻的理解。这种指导方法要求学生在对比中做到优中析其劣、劣中辨其优，并理解其